Родители - проводники ребенка по его жизни, они готовят его к будущему, дают "крылья", уверенность и силы быть собой или же нагружают своими установками , тормозящими ребенка если не всю, то бОльшую часть жизни. вспомните, у каждого из Вас всплывают в голове фразы, которые запомнились с детства, часто произносились родителями, бабушками, дедушками, другими близкими людьми.

Бесспорно, родители передают ребенку свой жизненный опыт и передают часть накопленных знаний, неоднозначно все происходит именно с передачей эмоций, научением эмоционально реагировать, проживать эмоционально ситуации и жизненные события.

Допустимо и необходимо говорить о болезнях, смерти, сексе, но доступным возрасту ребенка языком. Можно и проговаривать любые ситуации, но с неким единым моральным контекстом, без защиты знакомых и родных (так бывает, что ты думаешь, как ты это видишь, почему так реагируешь)
Современная психология сходится во мнении с тем, что многие темы могут обсуждаться с детьми, главное - подобрать контекст, примеры, соответствующие возрасту, и понятный ребенку язык.
И по факту остается все меньше тем запретных для обсуждения.

• Говорить плохо о втором родителе / побил, обидел/ поругались

Мама и папа поссорились. Одному из них хочется выговориться. Рядом оказывается сын или дочь. Детская психика не готова к «взрослым» проблемам. Когда один родитель плохо говорит о втором, это подрывает авторитет обоих, вызывает тревогу и огорчение, подрывает его уверенность в завтрашнем днем, деформирует картинку его возможных и нормальных, допустимых взаимоотношениях.
Не ставьте детей в позицию арбитров. Ваши отношения и возможные конфликты - исключительно ваша территория. Не загружайте ребенка грузом семейных взрослых проблем и взаимоотношений. Помните, что он — не ваш личный психотерапевт.

• Я не люблю детей вообще / своего ребенка / не хотела рожать / роды - это больно / ребенок вам тяжело достался

При данном контексте родитель уже отказывается от безусловной любви к ребенку, нагружает своего ребенка ответственностью за свою несложившуюся судьбу. Родитель отрицает право ребенка на жизнь, существование, реализацию себя. А по факту - переносит свою (без)ответственность на ребенка: факт рождения уже есть, признать свои ошибки вы можете сами, но ребенок не искупит вашей вины или боли.

• Живу с мамой / папой ради тебя.

Нагружаете ребенка ответственностью за вашу, но не его семью, приучаете его к жертвенности ради чужих целей, неспособности гордиться и радоваться самому себе только потому, что он рожден и существует, заставляете сомневаться в праве ребенка на жизнь, возлагаете на него роль спасателя взрослых.

• Измена: рассказ о своей измене или попытки просьб узнать ребенка о параллельных отношениях второго родителя.

Очередной вариант инфантильности родителя, попытка разделить свою вину путем эмоционального нагружения ребенка лишними эмоциями и знаниями о самых важных взрослых в его жизни.

• Вам нравятся другой тип мужчины/женщины, а не его папа/мама.

Это ваш выбор, ребенок не может выбрать родителей, он их любит безусловно, уже по факту, но и не может Вам помочь выбрать нового папу/маму.

Но нас никто не учил быть родителями, и если вам кажется, что вы что-то делаете не так или потеряли доверительный контакт с ребенком или членами семьи, вы всегда можете обратиться к психологу за консультацией.

• Рисунок улучшает коммуникацию, может помочь с выстраиванием общения и контакта, улучшает экспрессию, доставляет удовольствие, укрепляет чувство контроля и завершенности.
• Рисунок помогает облегчить психический дискомфорт. Рисунок помогает прожить и выразить доступным и приемлемым образом агрессию и враждебные чувства. Дети и взрослые, которые привыкли плохо справляться и не контролировать свои взрывы эмоций, могут научиться и перенять в свой опыт другие стратегии совладения, которые не замечали ранее.
• Рисунок прекрасен ещё и тем, что инициируется и контролируется самим человеком, его рисующим, а это укрепляет эго человека.
• Законченный рисунок даёт клиенту чувство достижения цели, чувство развития, он может убедить в собственной важности в диалоге с терапевтом.

Дети начинают рисовать до того, как научились писать. Рисунок отмечен самовыражением достаточно личного характера с сознательными и бессознательным планами.

Один из ранних анализов детских рисунков - работа Кирила Барта в 1921г. Он выделил ступени в развитии детского творчества:

1. 2-3 года -дети просто мажут, это бесцельное выражение активности, потом оно совершенствуется.
2. 4 года- цветовые пятна заменяются уже линиями.
3. 5-6 лет- рисование примитивных символов, похожих на животных и людей.
4. 7-10 лет- описательный период: ребёнок пытается учесть детали.
5. 11 лет- ребёнок может, и ему нравится, копировать детали, подражать работа других.
6. 11-14 лет- регресс из-за познавательного и языкового развития, наличия эмоциональных конфликтов. Предпочтение рисовать геометрические рисунки взамен человеческих.

Была и критика данной теории, но все соглашаются , что некую периодизацию проследить можно.
Рода Келлог в 1970 г. Собрала и изучила более миллиона детских рисунков, показала эволюцию развития от первых клякс и каляк до последовательных символов. Она с рисунках двухлеток выделили 20 типов знаков: точки, линии и кружки отражают движения мышц, которые зрительно ребёнок ещё не контролирует. И если ребёнок не воспроизводит эти знаки, то, вероятно, имеет место быть отставание в развитии.

Много говорят и пишут о том, как адаптировать ребёнка к школе, как снизить его тревожность, как настроить его на более лёгкое и позитивное пребывание в школе.
Хочу сделать акцент на авторитете. Как, чей и какой авторитет необходимы ребёнку для успешности в семье и в школе.

Авторитет учителя.
Исходя из возрастного кризиса семи лет, ребёнок вступает в позицию школьника, воспринимает своего первого учителя как безусловный авторитет.

Почему учитель является авторитетом? Он знает много и по всем предметам: математика русский, окружающий мир, ИЗО, музыка, литературное чтение, беседы на отстранённые темы на классном часе. До этого ребёнок не сталкивался по большей части со взрослым человеком, который бы так разнопланово с ним говорил, его обучал.

Но и учителю недостаточно быть просто педагогом, необходимо:

• любить детей и уважать их, принимать их такими, какие они пришли, не искать и не формировать в них «удобность» и покладистость;
• любить их обучать, передавать им знания, опыт;
• формировать у детей чувство ответственности и справедливости (за это ответственны по умолчанию и родители).

И что иногда делают родители?
Обесценивают чувства ребёнка: ой, да что она там знает? Педагогический колледж закончила. Расшатывают авторитет не просто учителя, но и знаний в целом

Ревнуют к учителю: а что это он теперь (условно) главный, а мы? Мы тебя растили и воспитывали, а теперь всей семьей должны делать, как учитель сказала?
Обсуждают педагогические и внеурочные моменты, моменты личной жизни педагога при ребёнке , опускают, так сказать, образ учителя с небес на землю. Иногда показывают своё неприятие или непонимание.

А ведь по сути и в идеале первый учитель не просто проводник ребёнка в мир школы, мир знаний, он ещё и сопровождающий ребёнка в его нормативном возрастном кризисе 7-ми лет.